Перед лицом ИИ
АРГЕНТИНСКИЕ УЧИТЕЛЯ ПЕРЕД ЛИЦОМ ИИ: ОТ ТРЕВОГИ К АДАПТАЦИИ
В начале прошлого учебного года преподаватель Педагогического института Буэнос-Айреса Сесилия Вердиккьо задала своим студентам задание прокомментировать эссе бразильского философа и педагога Паулу Фрейре. В ходе проверки она заметила, что почти во всех работах повторяются одни и те же три идеи, никак не связанные с темой текста. Было очевидно, что большинство учащихся, вместо того чтобы самим проанализировать эссе, прибегло к помощи искусственного интеллекта (ИИ). После этого дня Сесилия Вердиккьо, которая также занимает должность директора начальной школы «Алас» в пригороде Буэнос-Айреса Эль-Паломар, приняла решение запретить мобильные телефоны на уроках, следуя примеру многих других учебных заведений страны.
Грасиэла Бертанкуд, руководитель средней школы им. Томаса А. Эдисона, расположенной в провинции Мендоса на западе страны, также обратила внимание на то, что многие дети сдают работы, полностью выполненные ИИ. Однако она пошла по иному пути, решив не запрещать эту технологию, а попытаться сформировать критическое отношение к ней. «Теперь в нашей школе проверка знаний осуществляется в устной форме. Учащимся разрешается пользоваться смартфонами, но на экзамене они должны объяснить, использовали ли ИИ, почему и как он им помог», — рассказывает она.
СЕРЬЕЗНОЕ БЕСПОКОЙСТВО
Такая разница в подходах, которая наблюдается на всех ступенях образования от начальной школы до высших учебных заведений, свидетельствует о противоречивом отношении педагогов к ИИ. Это подтверждает и доклад «Образование и искусственный интеллект: риски и прогнозы», подготовленный Центром социологических исследований Аргентинского университета бизнеса (UADE) и правозащитной организацией Voices! и опубликованный в июле 2025 года. Лежащий в основе доклада социологический опрос показал, что часть респондентов видит в ИИ мощный инструмент, способный оказывать индивидуальную помощь учащимся с трудностями в обучении и облегчать выполнение административных задач. Однако если 72 % опрошенных выступили за повышение квалификации учителей в области ИИ, то 77 % опасаются снижения знаний и навыков у учащихся.
«Распространение генеративного ИИ вызывает у педагогов серьезное беспокойство, в частности что касается оценивания знаний учащихся», — подтверждает сотрудник Национального совета по научным и техническим исследованиям (CONICET) и автор книги «Техноцен: алгоритмы, биохакеры и новые образы жизни» Флавия Коста.
Их тревога объяснима: как оценивать работу учащегося, не имея уверенности в том, что он выполнил ее сам? При этом Флавия Коста считает, что разработка программного обеспечения для выявления обмана не является оптимальным решением. «В ряде стран вузы повально инвестируют в подобные программы. Я же считаю, что мы не должны вступать в эту спираль, когда корпорации сначала создают проблему, а потом продают ее решение. Тем более что прежде всего нас волнует не столько оценивание, сколько обучение», — продолжает она, подчеркивая, что при специфических запросах ИИ ненадежен.
УДОВОЛЬСТИВЕ ОТ УЧЕНИЯ
Учитывая стремительный прогресс в сфере генеративного ИИ, многие учителя считают нужным адаптировать свои методы работы. Социолог, ученый и преподаватель Высшей школы междисциплинарных исследований в области общественных наук (Буэнос-Айрес) Алехандро Духовне — один из них. «Еще пару лет назад я ждал от студентов тексты со структурированным и ясным изложением и подробной библиографией, — вспоминает он, добавляя, что сегодня в первую очередь стремится привить им вкус к размышлению. — Теперь я предпочитаю задания, где учащимся нужно представить ход своих мыслей и выразить личную точку зрения по теме. Моя цель — не заставить их отказаться от использования ИИ, а скорее научить их получать удовольствие от умственной деятельности».
В школе «Кристо Реи», расположенной в муниципалитете Трес-де-Фебреро (провинция Буэнос-Айрес), ИИ служит предметом для обсуждений на уроках, в частности литературы. «Например, мы предложили ученикам прочитать научно-фантастический роман для подростков Nave a Tierra писателя Мартина Бласко, — рассказывает директор школы Марсела Баррионуэво. — Его герои путешествуют по галактике в поисках пригодной для жизни планеты в космическом корабле, пилотируемом искусственным интеллектом. В какой-то момент они начинают подозревать, что ИИ работает неправильно, и задумываются о том, что они будут делать, если он выйдет из строя. Я считаю, что учителя должны побуждать учащихся размышлять о такого рода вопросах».
В педагогических кругах только начинаются дискуссии о том, как должна измениться роль учителя в эпоху генеративного ИИ. «Возможно, нам придется пройти через ряд коллективных экспериментов, которые, мы надеемся, покажут нам, в какую сторону двигаться», — отмечает Флавия Коста. Но что бы ни готовило будущее, человеческие аспекты образования делают учителей незаменимыми. «Ни одна технология не научит вас быть членом общества: на это способен только человек, — уверена Грасиэла Бертанкуд. — Думаю, что функции учителя будут меняться именно в этом направлении: он должен будет сопровождать ученика на пути взросления так, как не может это сделать никакая машина, сочетая эмоциональный фактор с развитием коммуникативных навыков, необходимых для межличностного общения, адаптации и взаимодействия с другими людьми».
Сесилия Вердиккьо говорит о том же: «Ни роботы, ни искусственный интеллект никогда не смогут посмотреть на ребенка ободряющим взглядом или похлопать его по плечу со словами: "Я в тебя верю"».
Наталия Паэс, журнал «Курьер ЮНЕСКО»
Иллюстрация: «За рубежом», Leonardo.ai
Грасиэла Бертанкуд, руководитель средней школы им. Томаса А. Эдисона, расположенной в провинции Мендоса на западе страны, также обратила внимание на то, что многие дети сдают работы, полностью выполненные ИИ. Однако она пошла по иному пути, решив не запрещать эту технологию, а попытаться сформировать критическое отношение к ней. «Теперь в нашей школе проверка знаний осуществляется в устной форме. Учащимся разрешается пользоваться смартфонами, но на экзамене они должны объяснить, использовали ли ИИ, почему и как он им помог», — рассказывает она.
СЕРЬЕЗНОЕ БЕСПОКОЙСТВО
Такая разница в подходах, которая наблюдается на всех ступенях образования от начальной школы до высших учебных заведений, свидетельствует о противоречивом отношении педагогов к ИИ. Это подтверждает и доклад «Образование и искусственный интеллект: риски и прогнозы», подготовленный Центром социологических исследований Аргентинского университета бизнеса (UADE) и правозащитной организацией Voices! и опубликованный в июле 2025 года. Лежащий в основе доклада социологический опрос показал, что часть респондентов видит в ИИ мощный инструмент, способный оказывать индивидуальную помощь учащимся с трудностями в обучении и облегчать выполнение административных задач. Однако если 72 % опрошенных выступили за повышение квалификации учителей в области ИИ, то 77 % опасаются снижения знаний и навыков у учащихся.
«Распространение генеративного ИИ вызывает у педагогов серьезное беспокойство, в частности что касается оценивания знаний учащихся», — подтверждает сотрудник Национального совета по научным и техническим исследованиям (CONICET) и автор книги «Техноцен: алгоритмы, биохакеры и новые образы жизни» Флавия Коста.
Их тревога объяснима: как оценивать работу учащегося, не имея уверенности в том, что он выполнил ее сам? При этом Флавия Коста считает, что разработка программного обеспечения для выявления обмана не является оптимальным решением. «В ряде стран вузы повально инвестируют в подобные программы. Я же считаю, что мы не должны вступать в эту спираль, когда корпорации сначала создают проблему, а потом продают ее решение. Тем более что прежде всего нас волнует не столько оценивание, сколько обучение», — продолжает она, подчеркивая, что при специфических запросах ИИ ненадежен.
УДОВОЛЬСТИВЕ ОТ УЧЕНИЯ
Учитывая стремительный прогресс в сфере генеративного ИИ, многие учителя считают нужным адаптировать свои методы работы. Социолог, ученый и преподаватель Высшей школы междисциплинарных исследований в области общественных наук (Буэнос-Айрес) Алехандро Духовне — один из них. «Еще пару лет назад я ждал от студентов тексты со структурированным и ясным изложением и подробной библиографией, — вспоминает он, добавляя, что сегодня в первую очередь стремится привить им вкус к размышлению. — Теперь я предпочитаю задания, где учащимся нужно представить ход своих мыслей и выразить личную точку зрения по теме. Моя цель — не заставить их отказаться от использования ИИ, а скорее научить их получать удовольствие от умственной деятельности».
В школе «Кристо Реи», расположенной в муниципалитете Трес-де-Фебреро (провинция Буэнос-Айрес), ИИ служит предметом для обсуждений на уроках, в частности литературы. «Например, мы предложили ученикам прочитать научно-фантастический роман для подростков Nave a Tierra писателя Мартина Бласко, — рассказывает директор школы Марсела Баррионуэво. — Его герои путешествуют по галактике в поисках пригодной для жизни планеты в космическом корабле, пилотируемом искусственным интеллектом. В какой-то момент они начинают подозревать, что ИИ работает неправильно, и задумываются о том, что они будут делать, если он выйдет из строя. Я считаю, что учителя должны побуждать учащихся размышлять о такого рода вопросах».
Учитель должен сопровождать ученика на пути взросления так, как не может это сделать ни одна машина.
В педагогических кругах только начинаются дискуссии о том, как должна измениться роль учителя в эпоху генеративного ИИ. «Возможно, нам придется пройти через ряд коллективных экспериментов, которые, мы надеемся, покажут нам, в какую сторону двигаться», — отмечает Флавия Коста. Но что бы ни готовило будущее, человеческие аспекты образования делают учителей незаменимыми. «Ни одна технология не научит вас быть членом общества: на это способен только человек, — уверена Грасиэла Бертанкуд. — Думаю, что функции учителя будут меняться именно в этом направлении: он должен будет сопровождать ученика на пути взросления так, как не может это сделать никакая машина, сочетая эмоциональный фактор с развитием коммуникативных навыков, необходимых для межличностного общения, адаптации и взаимодействия с другими людьми».
Сесилия Вердиккьо говорит о том же: «Ни роботы, ни искусственный интеллект никогда не смогут посмотреть на ребенка ободряющим взглядом или похлопать его по плечу со словами: "Я в тебя верю"».
Наталия Паэс, журнал «Курьер ЮНЕСКО»
Иллюстрация: «За рубежом», Leonardo.ai
26.05.2026
Важное
Медиапроект издания «За рубежом» представляет обзор ключевых событий Китайской Народной Республики.
27.07.2026 14:00:00
Обвал южнокорейского фондового рынка и растущие проблемы с государственным долгом Японии могут стать источником масштабного кризиса.
27.07.2026 09:00:00
Другие Статьи
Концепция «мягкой силы» более трех десятилетий определяла представления о международном влиянии США. Однако последние изменения мировой политики поставили под сомнение эффективность этой модели.
Обвал южнокорейского фондового рынка и растущие проблемы с государственным долгом Японии могут стать источником масштабного кризиса.
Племя охотников-собирателей жуцъоанси, живущее на северо-востоке Намибии, выработало уникальные знания в области астрономии. Однако растущее световое загрязнение в этом регионе может нарушить важную для них связь с лунным циклом.
В эпоху развития технологий главным инструментом культурного влияния становятся не государственные институты, а цифровые платформы, алгоритмы и миллионы обычных пользователей, формирующих международное восприятие стран.