Неоправданные ожидания

В этом году Мари Геллерц преподнесла своим ученикам на Рождество необычный подарок — новые учебники. Их реакция превзошла все ее ожидания. «Другие ученики тоже стали просить учебники, — вспоминает она. — Им очень понравился запах новых книг».

Мари Геллерц преподает шведскую литературу и обществознание с 1999 года и в настоящее время работает в начальной школе Уппгордсколан в пригороде Стокгольма. Большую часть своей карьеры она была свидетелем стремительной цифровизации обучения, и такой интерес к книгам вызвал у нее удивление. В последние годы, на фоне сокращения затрат и поощрения использования новых технологий, закупка учебников практически прекратилась. «Если раньше вы высказывали сомнения в пользе цифровой трансформации, то выглядели человеком прошлого», — рассказывает она.



Швеция — одна из первых стран, оборудовавших свои школы компьютерами: цифровая грамотность стала частью государственной учебной программы еще в 1994 году, а с конца 2000-х годов школы начали массово оснащаться ноутбуками. К середине 2010-х годов практически все образовательные учреждения, особенно в больших городах, стремились снабдить каждого учащегося персональным устройством.

Однако после более чем двадцати лет внедрения в школы цифровых технологий Швеция пересмотрела свою политику. В 2024 году правительство начало субсидировать покупку учебников, а с 2026 года на эти цели планируется выделять 555 млн шведских крон (около 52,5 млн евро) ежегодно. Кроме того, теперь в каждой школе должна быть библиотека с обслуживающим персоналом, а начиная со следующего года планируется запретить мобильные телефоны на уроках.


НАЗАД К ОСНОВАМ

Толчком к такому возвращению к основам во многом послужили научные данные. Международные исследования, такие как мониторинг, прошедший с 2012 по 2022 год в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), показали, что шведская политика по обеспечению каждого школьника компьютером не улучшила успеваемость. Более того, у учащихся из менее благополучных семей она даже привела к некоторому ухудшению результатов по математике. Таким образом, исследования указывают на то, что сам по себе доступ к технологиям не повышает качества обучения. Умеренное и целенаправленное их использование представляет интерес, но когда они доминируют, успеваемость может снизиться.

Другой недостаток политики тотальной цифровизации заключается в том, что очень часто гораздо больше внимания в рамках финансирования уделяется техническому оснащению, а не подготовке педагогов. На практике цифровые устройства зачастую не снижали нагрузку учителей, а лишь добавляли им работы. Бывший специалист по информационным технологиям Юэль Старкенберг, который переквалифицировался в учителя математики и точных наук и сейчас преподает в школе Уппгордсколан, видит в цифровом обучении не только плюсы, но и минусы.

«В теории компьютеры и различные цифровые инструменты могут существенно облегчить применение индивидуального подхода к обучению», — рассказывает он. В частности, с их помощью можно слушать печатный текст, менять размер шрифта и контрастность, смотреть фильмы, делать упражнения с электронными учебными карточками, составлять персонализированные планы занятий, создавать тесты и презентации. «Однако большинство учащихся неспособны работать за компьютером, не отвлекаясь на игры и чаты, — предупреждает Юэль Старкенберг, объясняя, что в результате дети быстрее устают и хуже усваивают материал, особенно наиболее слабые ученики. — Очень жаль, что это так, ведь если использовать технологии по назначению, они могут быть очень полезны».



УЧЕТ ПОТРЕБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

По мнению доцента Гётеборгского университета Кристины Лёвинг, проблема носит структурный характер. Считается, что цифровые навыки уже давно развиваются на всех школьных предметах, но фактически «это понятие остается расплывчатым, и конкретных учебных программ или требований в этой области нет». По ее словам, зачастую учителя решают эти вопросы ситуативно по мере их появления. «Поддержка, предоставляемая сверху, редко учитывает нужды участников учебного процесса», — сожалеет она.

Кристина Лёвинг также обращает внимание на то, что цифровые платформы постепенно меняют профессию учителя, приводя к ее «бюрократизации». Она опасается, что со временем это может привести к ограничению профессиональной автономии учителей и независимости их суждений.

При этом она считает, что проблема не в самих технологиях, а в том, как они используются. Без четких инструкций формирование навыков может быть пущено на самотек или осуществляться без какой-либо методики и по-разному в зависимости от преподавателя.

Кристина Лёвинг убеждена, что Швеции нужен более структурированный подход, предусматривающий четкие требования к содержанию учебной программы, единый курс подготовки учителей в этой сфере и сотрудничество между педагогами внутри каждого учреждения, с тем чтобы они могли распределить между собой обязанности и решить, как выстроить работу с максимальной пользой для учеников. Кроме того, крайне важно, чтобы поддержка оказывалась на основании реальной ситуации в классе и потребностей учащихся.

Тем не менее Швеция не намерена полностью отказываться от цифровых устройств. Большинство педагогов продолжает использовать их в дополнение к традиционным методам преподавания. Однако после нескольких лет активной цифровизации шведская система образования признала очевидный факт: ни одна технология, какой бы перспективной она ни казалась, не может улучшить учебный процесс сама по себе, без комплексного и продуманного подхода к ее внедрению.

---

Амели Рейхмут, журнал «Курьер ЮНЕСКО»
Иллюстрация: «За рубежом», Leonardo.ai